Capítulo 1. La construcción social del contenido a enseñar ....
Algunas preguntas iniciales
I.CONTENIDOS Y CULTURAS
¿A qué llamamos "contenidos"?
¿Contenido = conocimientos?
La cultura
¿Cultura o culturas?
Culturas, identidades, especializaciones
El contenido a enseñar es el producto de un proceso de selección cultural
II.PROCESOS, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR
Cultura, poderes y autoridad
Campos que intervienen en la producción y la selección
político-cultural del contenido a enseñar
La división social del trabajo pedagógico
"Traducción", "transposición" o "recontextualización":
la construcción del mensaje pedagógico
"Traduttore, traditore"
Textos pedagógicos: currículum y textos escolares .... La traducción y la interpretación de los docentes: del contenido a enseñar al contenido enseñado
III.ALGUNOS PROBLEMAS RELATIVOS A LA SELECCIÓN, LA ORGANIZACIÓN
Y LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO A ENSEÑAR
La distribución social del contenido
Los contenidos básicos y comunes para todos
La integración de los contenidos
Notas
Capítulo 2. La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currículum
Para entrar en tema
Breve pero significativo recorrido por el diccionario
Una acepción dada por el uso: el currículum
es una norma oficial escrita
Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la práctica
a.El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos
b.El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje
c.El currículum es un plan integral para la enseñanza .
Primera ampliación de la concepción modélica:
el currículum es el conjunto de experiencias formativas . .
La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora
a.El currículum oculto
b.El currículum como articulación de prácticas diversas
Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto práctico de elaboración colectiva ¿Qué significa (cómo "funciona") el currículum
en la Argentina?
El uso del término "currículum" en este libro
Observaciones al concluir el capítulo
Notas
Capítulo 3. El currículum en la Argentina
La regulación del currículum y la tarea docente
en la tradición centralista
La regulación del currículum y la tarea docente
en un modelo descentralizado
Breve historia del currículum en la Argentina
¿Qué son los Contenidos Básicos Comunes?
¿Cómo se estructuran los Contenidos Básicos Comunes?
Los libros de texto, el Estado y el mercado
La institución escolar como nivel de diseño y planificación ¿Qué deberían decidir los equipos docentes en las escuelas? Notas
Capítulo 4. Comunicación y aprendizaje. La complejidad
de la experiencia escolar
I. COMUNICACIÓN
"¿Por qué los franceses ...?"
La complejidad del mensaje educativo: siempre
se comunica (y se aprende) más de una cosa a la vez 1
II. APRENDIZAJE
¿Qué es aprender?
Las teorías sobre el aprendizaje
a.Teorías asociacionistas del aprendizaje
b.Teorías mediacionales del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje brindan explicaciones
necesarias, pero no suficientes
El aprendizaje escolar y las exigencias del aula
1.El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado, regulado
2.El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextual izado
3.El aprendizaje escolar se realiza en un grupo-clase . .
4.El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de comunicación, negociación e intercambios . . .
5.El aprendizaje escolar supone distintos niveles
de intercambio
6.El aprendizaje escolar está regulado por las necesidades de "supervivencia", la evaluación y el control
7.El aprendizaje escolar está regulado por las tareas y por las formas de participación que el docente
y la escuela proponen
Para pensar la enseñanza
Notas
Capítulo 5. Enseñanza y filosofías de la enseñanza
I.LA ENSEÑANZA
¿Qué es la enseñanza?
La enseñanza y el aprendizaje
La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje
Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza El punto de partida de toda enseñanza: la experiencia,
la cultura y el saber de los que aprenden
La enseñanza se propone construir significados
compartidos
¿Métodos o estrategias de enseñanza?
Algunas aclaraciones sobre la didáctica y las didácticas .
II.FILOSOFÍAS DE LA ENSEÑANZA
"LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD TÉCNICA"
La enseñanza es ciencia aplicada
La enseñanza debe organizarse en función de
objetivos precisos
El docente es un técnico que resuelve
problemas instrumentales
Un modelo técnico para analizar la enseñanza
Un modelo técnico para organizar la práctica de enseñanza: la Programación Lineal
"LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD ARTÍSTICA Y POLÍTICA"
El docente como intérprete, la enseñanza
como interpretación
El carácter artístico y político de la enseñanza
Un modelo para pensar la enseñanza desde
una perspectiva artística y política
Ideas para finalizar el capítulo
Notas
Capítulo 6. La planificación de la enseñanza
I. ¿PARA QUÉ HACER PLANES EN LA ESCUELA?
El significado de los términos en juego
Diferentes formas de planificar
Los condicionantes de la planificación
El primer condicionante de la planificación
que realiza el docente es el carácter social e histórico
de la situación de enseñanza
El segundo condicionante de la planificación
que realiza el docente es el carácter complejo
de la situación de enseñanza
El tercer condicionante de la planificación
que realiza el docente se relaciona con los distintos
niveles de decisiones y de diseño que funcionan
en el sistema educativo
El carácter público, científico y práctico del diseño
de la enseñanza
El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo
El diseño de la enseñanza debe ser práctico
El diseño de la enseñanza debe ser público
Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza
II.UN MODELO BÁSICO
Las variables de la planificación de la enseñanza
a.Las metas, los objetivos o expectativas de logro . . .
b.La selección del/de los contenidos
c.La organización y secuenciación del/de
los contenido/s
d.Las tareas y actividades
e.La selección de materiales y recursos
f.La participación de los alumnos
g.La organización del escenario
h.La evaluación de los aprendizajes
Reflexiones finales: sobre la diversidad y dificultad
de los planes en la enseñanza
Notas
Capítulo 7. Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia
Escenas de la vida cotidiana
¿Por qué hablar de estos temas en este libro?
La violencia en la escuela
Enseñar es un modo de influir, de ejercer poder
Gobierno de los otros y gobierno de sí mismo
Las "enseñanzas" de la enseñanza
El ejercicio del poder en la escuela y los distintos modos de influir sobre las conductas de las personas
a.Los premios
b.La vigilancia
c.Los castigos
Las enseñanzas morales y políticas de la escuela tradicional
El género
El patriotismo
Las buenas costumbres
El deber y la obediencia
El debilitamiento del orden y los procedimientos
tradicionales
La construcción de un orden democrático de convivencia
en la escuela
Algunas ideas prácticas
El juego de la autoridad pedagógica: intervención y retirada Notas
Capítulo 8. Formas de evaluar
¿Qué es evaluar?
La evaluación en la enseñanza
Situación 1
Situación 2
Primer modelo: evaluar es medir productos de aprendizaje
para calificar a los aprendices
Segundo modelo: la evaluación es un juicio complejo acerca del desempeño de los aprendices y las estrategias
de enseñanza
Dos modos de evaluar, dos tipos de ejercicio del poder . . . Nuevos evaluados, nuevas funciones de la evaluación:
tres tipos posibles de funciones
¿La evaluación determina el currículum y la enseñanza? La autonomía de las escuelas y la cuestión de la acreditación .
Necesidad de renovar la evaluación
Notas
Capítulo 9. A modo de conclusión
Nostálgicos y futuristas
Afirmar/transformar la tarea docente
Notas
índice temático - alfabético
